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学习方法指导丛书—思想政治学习方法.PDF下载

思想政治学习指导与解题方法

思想政治课堂学习程式

几种课堂常用学习结构

1.演示—议论—小结—再议论课堂结构
  这是一种适合低年级思想品德教学的程序。它是由演示开头,议论展开, 小结后再议论收尾的四段式的结构。
  演示是根据思想品德课的思想性、知识性、趣味性相结合的原则而设计 的。演示方法很多,如图片演示、幻灯演示、实物演示等等。演示的运用在 课堂上造成了一定的情景和气氛,这种演示是为了集中学生的注意力,拨动 学生的心弦,引动学生的思维。
  议论是在直观的感知给了学生对问题感性上的认识之后进行的,在于让 学生明理,并以理导行。这是一节课的中心环节。它力避教师讲、学生听的 枯燥形式。教师的任务就是在课堂上引导学生由受教育者转化为自我教育 者。
  小结是对本节课所在的内容进行概括,给学生以明晰、深刻的印象,达 到一课一得。
再议论,小结之后有没有再议论的必要,这因情况而异。
2.学—议—联教学结构
这是一种较适合高年级思想品德课的教学程序。 从生理特征和学生掌握知识的情况分析,小学高年级学生已开始形成各
能力,开始明辨是非、真伪,懂得善恶、美丑,这就是道德自我评价能力
因此可以实施学、议、联的教法。如:教师在进行《遵守公共秩序》一课教 学时,先给学生讲公共秩序的重要意义,如何养成遵守公共秩序的良好习惯, 又让学生一道学习有关事例。然后提出问题,组织讨论。最后联系实际,对 照自己,对照同学,赞扬好人好事,批评不良倾向。教学时运用大量的互相 对立的观点和材料,对学生实际具有针对性,教学效果良好。这样晓之以理, 动之以情,导之以行,使学生受到深刻的教育。
3.创—讲—议—练课堂结构
它适用于侧重明理的课。 “创”指的是创设精神;“讲”是指讲清道理;“议”指的是联系实际
组织讨论;“练”则是指提出行为要求进行行为训练。
4.评—联课堂结构
它适用于侧重提高分辨是非能力的课。 “评”是“评议”的意思,即针对某一种行为,某一种认识或某一个问
题进行“评议”,从而明白这样做或不这样做的好处或害处。 “联”则是联系学生的生活、学习实际,解决学生的实际问题或为学生
提供身边的学习榜样。
5.做—评课堂结构
它适用于侧重指导生活实践的课。 “做”是让学生在教师设置的特定环境中不经过教师或他人的指导所进
行的一次尝试性的行为练习。“评”是组织全班学生来评价哪些同学做得好, 哪些做得不够,应当如何纠正,并且按照正确的做法进行多种形式的模拟训 练。

6.综合课堂结构
  思想品德综合课是在一节课上完成两种或两种以上教学任务的课型。基 本结构可分为四个环节:
  (1)引入新课。是课堂教学的第一个环节。开讲的内容和方法设计得好, 会激发学生的求知欲,集中学生的注意力,给上好一节课奠定基础。具体方 法有:谈话法、释词法、情境法、直观演示法和温故知新法等。
  (2)启发明理。是解决“知”的问题。启发学生弄清是非,明白道理,树 立正确的思想道德观念。这是思想品德课的中心环节。教师在教学中要根据 教材类型,例如,故事型教材、事例归纳型教材、事例论证型教材和说理型 教材等,选用适宜的教学方法。
  (3)指导实践。是思想品德课教学的重要环节。知是行的基础,行是知的 目的。在学生明确道德知识的基础上,引导学生的实践,这阶段的教学任务 是提高学生辨别是非的能力,掌握正确的行为准则,促进良好行为习惯的形 成。主要的教学方法是:行为方式训练,设计辨析题,评论小故事人物,表 扬先进等。
  (4)归纳总结。利用下课前的较短时间,引导学生归纳总结本节课的教学 要点,教师也可直接揭示教学要点。这对强化学生的道德认识,指导学生的 实践有重要的意义。

“串珠法”学习指导设计


  由甘肃清水一中王贵熙老师实验的“串珠法”是一种在一定程度上打破 章节框题顺序之局限性的学习指导方法。它要求教师把握教材的整体联系、 逻辑关系和结构特点,在授新课中经常温故和延伸(即把学生还没有接触,但 与本课内容有关的内容提前指出),并在温故和延伸中,找出线索,区别体现 内容之间的逻辑性、系统性,使分散的知识趋于集中、零碎的知识归入系统、 杂乱的知识构成条理。
“串珠法”教学是布鲁姆“学科结构论”的具体运用,有利于“迁移”
的顺利实现。“串珠法”通过精通前后各章节的教材结构,为顺利实现原理 的迁移打下基础。它不仅使学生全面系统而又有重点地掌握了基础知识,而 且开拓了学生的认识领域,有利于学生思维能力、自学能力的培养和提高。 “串珠法”的实施,需要建立在对教材内容全面了解的基础上。为此, 须通览教材,在阅读中提出可供串珠的内容,然后再行串珠。“串珠法”的 关键在于选“珠”。所谓“珠”就是一个个具体的问题,它包括教材的重点、 难点、要点和实际生活中有代表性的观点等。选“珠”既要紧扣教材,又要 联系学生的思想、认识和社会生活实际,恰到好处地选择和设置具备贯通条 件的“珠”。选珠精到准确,才能使串珠顺理成章。而串珠就是教师或学生 把精选之珠按照它们之间的内在联系连贯起来。串珠的基本方式是叙述与图
表相结合,具体方式有以下几类:
1.顺序串珠
  例:将 A.资本积累;B.获得剩余价值;C.货币转化为资本;D.劳动力成 为商品;E.可变资本;F.不变资本;G.扣除工资和生产资料价值;H.扩大再 生产;I.形成新商品价值等内容,按资本主义生产过程的顺序排列。排列如 下:
  

2.数量串珠
例:通过“<”、“>”、“=”符号,表示下列概念间量的关系:


3.类比串珠例:
  社会劳动生产率越高,同一劳动在同一时间里:A.所创造的价值总量:(不 变)B.所创造的使用价值:(越多)C.所创造的单位商品的价值量:(越小)
4.关键词语串珠
例:竞争在私有制条件下的作用: A.决定资本主义再生产是扩大再生产; B.刺激经济和技术的发展; C.迫使资本家改进技术和提高劳动生产率; D.迫使资本家互相倾轧,以维持其垄断地位。
5.扩展串珠
  例:从资本主义再生产的特点出发,将其实现条件和资本主义经济危机 的表现、特征、实质、根源、后果层层扩展,可使资本主义再生产和经济危 机的基础理论系统化、条理化。

“学导联绎”课堂学习指导法


  当今世界的发展,知识的激增,要求教育必须采取“省时”与“高效” 相统一的措施和方法,以适应新形势的需要。当代“教学——教育过程最优 化”理论就是在这样的社会条件下产生的。该理论的创始人,前苏联教育家
——巴班斯基提出:学校教学、教育过程最优化要求在最低限度的时间内通 过合理的努力达到最大限度的效果。

  “最优化”理论为我们改革教育、教学方法提供了借鉴。刘振友老师以 该理论的宗旨:“省时”与“高效”的统一为原则指导,从实际出发,在高 中政治课教学中,尝试性地运用了这样一种办法,即在教学中,通过教师对 学生的学习兴趣的激发、学法的正确指导、基本技能的合理训练,使学生主 动地接受知识,并使其主体作用得到充分的发挥;对于在学生自学中出现的 疑难问题,由学生提出,师生在课堂上共同探讨和解答,以教学双边直接见 面、紧密配合的形式,完成教学任务。并将这种学与教的方法概括为“学导 联绎法”(绎为寻究事理之意)。教学实践证明,这种方法基本符合“教学—
—教育过程最优化”理论的要求。 “教育过程最优化”的方法论是唯物辩证法的系统观、联系观和动态观。
“学导联绎法”的教学,既要着眼于知识的系统、方法的系统;还要注重知 识的动态和方法的动态联系。该方法的本身即是对呆板教学方式的冲破,为 此,要根据知识的特点和教学的实际运用,只有这样才能符合“最优化”的 原则。
第一,“省时”与“高效”统一
  从传授知识的角度说,教学主要是使学生掌握教材所阐述的内容。“学 导联绎法”就是采取自学教材为主的方式,联绎是为了更好地掌握知识。这 样学生对教材有了直接、系统而完整的把握,也是省时高效的基础。从某个 教学环节上看,它克服了“听老师讲一套,读书再对号”的费时费力之缺点。 在这里,教师所讲的是学生在接触教材过程中出现的疑难问题,随着这些问 题由教学双边共同努力而得到解决,学生就能牢固而准确地掌握知识。如过 去在讲到事物量变的原因时,强调“量变是由事物内部矛盾引起的”;讲到 质变时也强调“质变也是事物内部矛盾引起的”。由于学生们还没有直接系 统地感知教材,错误地认为“量变就是矛盾的统一,质变就是矛盾的对立”。 采用“学导联绎法”教学,自学时就联系起:“量变时是矛盾双方的力量增 减,保持依存关系;质变时是双方的地位发生变化,依存关系破裂,统一体 瓦解,新事物代替旧事物”。再通过联绎就更加明确,这既节省时间又取得 了好效果,减轻了学生的负担,是遵循教学规律与最优化要求的统一。
第二、传授知识与培养学生多种能力相结合
  该法本身是以打破“封闭式”教学过程和教学体系为目的的。它不以教 师的讲为主,而是以学生学为主,使“讲堂”变为“学堂”;教师不只是传 授知识,而是注重学习方法的训练和各种能力的培养,将“单向”变为“多 向”;不是只由教师提问和答疑,而是师生共同探讨和解答疑问,把“单调” 变为“和弦”,它一扫由教师主宰的一言堂气氛,课堂真正成为学生深刻理 解知识的场所。在这样的教学中,学生不仅掌握了书本知识,同时也使自己 的能力得到较好的培养。让学生准确而公开地提出自学中的疑难问题,教学 双边的活动集中于共同探讨回答问题上,锻炼学生的自学能力、表述能力、 应变能力、分析与综合的能力、归纳与概括的能力以及辩证思维的能力。当 学生体会了这种方法的要领时,便能主动地运用这种方法学习,真正发挥出 他们学习的积极性。“学导联绎法”能动地将对学生各方面能力的培养较好 地贯串于整个教学过程之中,在能力开发的培养上做到了系统化与多样化的 有机结合。
第三、在教学双边的互进过程中体现教师的主导作用
从教学规律看,学的长进在于教的长进,而学的长进又能促进教的长进。

“学导联绎法”将教师的主导作用体现在促使教学双边互进的过程中。教师 是否能直接把握学生在接受知识过程中的心理及其它状况,是教师主导作用 发挥得好与差的前提。只有这样才能“教学相长”。如学习“辩证否定”的 原理,教师依据教材确定“辩证否定是事物联系的环节”为教学难点,认为 突破这一关,学生就掌握了原理。但通过自学,学生很快地理解了这一问题, 却随即提出:事物的自身否定就是质变,是其内部肯定与否定方面发生地位 变化的结果,那么肯定方面是不是完全转变为新的否定方面,将来再否定这 个新事物?资产阶级将来还会否定社会主义制度吗?学生提出的问题成为教 学中的实际难点,教师就要重新组织突破这一难点。在这一过程中学生加深 了对原理的理解:“辩证的否定,一方面是对旧事物肯定与否定、克服与保 留;另一方面又增添了为旧事物所不能容纳的富有生命力的新内容,绝不是 肯定与否定方面的简单互换,是由低级向高级的发展。”可见,教学双边直 接见面,相互交流,推动对原理的深刻理解,也使双方相互促进。在“教学 相长”过程中发挥教师的主导作用,体现了教与学两个方面的辩证关系。
  “学导联绎法”是教学—教育过程最优化”理论在中学政治课教学实践 中的具体应用的方法之一,它符合科学技术迅速发展、知识激增和教育本身 发展的要求,也为教与学提供了具体而灵活的方法,它一定能在教学、教育 实践中得到完善和发展。
教学步骤
  政治课教学、教育过程既要遵循一般的教学规律,也要体现本体系的特 点,符合客观条件地、系统地部署整个教学过程,才能取得以“既定标准” 衡量的“最好效果”。具体的教学程序体现着一定的方法,方法也包含着具 体的要求。“学导联绎法”整体上分为五个教学阶段:
(1)由教师的引导到学生“自学”阶段。这是单位知识学习的开端,主要
是教师通过对学生学习兴趣的激发,使之进入自学,初识教材。同时要求学 生通过读书,将注意力凝聚于未解决的问题上,并经反复推敲,提出反映知 识内在联系的疑问,这就使学生能在读书和提问中抓住知识的集结点。
(2)在自学基础上的教学双边的“联绎”阶段。在课堂上,学生将其自学
中的疑难问题自由而公开地提出,由师生共同探讨解答。联绎时,教师要通 过对学生的启发和诱导,使对问题的探讨紧紧围绕着知识体系进行,为使学 生建立起知识系统扫清障碍。
(3)通过教师总结的“系统”知识阶段。对较大单位的知识体系进行系统
化整理,必须由教师概括、强调地表述出来,在学生的头脑中形成知识的网 络。
  (4)学生从整体的“再表”知识的阶段。这是学生根据多方面的知识信息, 经过自己的思考,联绎性地表述知识。教师要使学生随时纠正自己的错误, 并注意其对术语的掌握和运用。
  (5)指导学生练习提高“能力”阶段。所学的知识,必须通过训练来强化 和加深。教师要设计具有针对性的习题,对学生进行辅导性训练,使之分析 问题和解决问题的能力得到提高,初步做到将知识转化为能力。
  在具体的教学手段上,该教学过程可以辅之以现代教学工具,如打投影、 放幻灯、挂图片、放录音等,更能使教学形式生动活泼。

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