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《历史课堂学习方法与程式》PDF下载

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学习方法指导丛书—历史课堂学习方法与程式.PDF下载

历史课堂学心方法与程式历史课文学习的操作方法与能力培养新课学习引入九法1. 复习法由复习旧课引入新课,这是最常用的方法。一般由教师设计几个富有启发性的问题,引导学生积极思考。复习提问应该和新课内容密切相关,过渡到新课也十分自然。复习法有利于知识间的衔接和使学生理解历史概念的因果关系。但它往往缺少趣味性,尚不能最大限度地调动学生的学习积极性。2. 设问法可由熟悉的或感兴趣的事物入手,提出问题、探究它的由来。“古代罗马”一章,可以这样设问:“你们在小学学过《狼和小羊》、《农夫和蛇》的寓言,但你是否知道它出于哪一个国家、谁之手?你们都知道奥运会,但是否知道它的发源地在哪里?我国亚运会开幕式的场馆可坐10 万人,但你是否知道在1900 多年前的古罗马大剧场可以容纳多少观众呢?”设问法的最大优点是通过寥寥数语,就能迅速地集中学生的注意力,并且造成悬念,使学生产生一种渴求答案的强烈愿望,从而产生自觉的主动的学习要求。3. 故事法用故事把学生的无意注意及时地转换到有意注意上来,起牵线搭桥的作用。如“东汉的边地各族”一章,可先讲班超投笔从戎的故事:“第一次世界大战”一章,可先讲一个塞尔维亚青年刺杀斐迪南大公的故事。“古希腊同小亚细亚的特洛伊人的战争”,可先讲一个“木马计”的故事。故事法引入新课,要注意故事本身的真实性和生动性,并且不能花时间太多,同时要切合课文。4. 乡土法即把乡土材料引入新课。由于乡土材料具有“最原始的、最基本的、最唯物的”特点,使得学生与教材的心理距离一下子拉近了,从而会的生一种意想不到的效果。要注意的是,乡土法的应用要起到一个补充教材、说明教材的作用,切忌脱离教材。5. 释题法每课都有一个题目,题目中往往出现一些生疏的,又是重点的历史概念,这样,就有必要首先搞清题目的含意,可从释题引入新课。如:“统一的多民族的中央集权的封建国家——秦”,对“统一的”、“多民族的”、“中央集权的”和“封建”这几个修饰语,要作解释。尤其是“中央集权”,学生较难理解,可以先概括介绍,再通过课文内容来加深理解。用释题法引入新课,同时还可以告诉学生本堂课的教学目的。要注意的是,释题法要起到化难、提要的作用,不能为释题而释题。6. 图示法图示法引入新课可分为两类:一类是利用插图引入新课。如第二次革命战争时期的“土地革命”一节,可先观察课本上《烧地契》一图,从讲这张图的情景、含义进入新课——土地革命路线。学美国独立战争,可从美国国旗入手。另一类是从示意图引入,如“三国鼎立”,可画一只三足鼎,鼎足复习法能冲破条块分割,使知识连成一片,有利于理解教材与巩固知识,有利于纠正学习上的偏科现象,还能更好地掌握治学方法,全面提高文化素质。历史“四化”复习指导法1. 子目要点化子目要点化是对课文内容进行到边到角的清理,扫除掌握知识的一些障碍,既是应用历史知识的前提,又是以后深化复习的必要准备。首先通览全局,重新理顺总目与子目之间的关系。它可分两步走:第一步搞清单元标题含义,单元与单元之间的层递关系及该单元在本编中的地位,力图从宏观上指明重点。第二步理清单元与章节的关系,把确立的重点落实到民体的知识段落。例如:战国秦汉时期,将单元与章节的标题含义联系起来可知:战国抓封建制的“形成”,秦汉是封建制的“发展”,秦抓统一. 汉则抓“强盛”。这样,重点的节与目就心中有数,等于交给学生一把抓重点的钥匙。其次,按“知识块”适当调整课文内容,对子目要点做一番分解和组合工作,甚至重新设子目强化对重点内容的掌握,尤其要注意挖掘课文中潜在的知识点,进行揭示规律性方面的合理补充。例如:中国共产党成立的条件散见于几个章节,可从时代背景、阶级基础、思想基础、干部和组织基础四个方面概括。其中时代背景包括旧民主主义革命的失败,十月革命的影响和共产国际的帮助三个知识点。经这样深入浅出的归纳,对中国共产党成立的必要性和可能性形成准确全面的认识,布尔什维克党和中国同盟会的成立也可采用上述方法进行条理化。第三,要点化的核心是对细碎的历史知识做一番去繁就简的工作。例如:明太祖调整经济政策的措施360 多字。概括成:民垦已有,免三年役赋;军屯自给,减轻民负担;清丈土地,按田亩纳税;兴修水利,乘农闲进行;推广植棉,棉纺成副业;纳银代役,设外自产销。这样,简明、好记又不失要点。要点化既是顺章节复习,巩固已学知识的过程,又是一次基础知识掌握方法的系统传授过程。提炼的要点,力图抓住历史知识的实质,灵活而不旁逸,简洁而不零散,易于记忆,宜于应用。2. 章节问答化在子目要点化基础上分段设计以问答为主的训练题,它覆盖各章节绝大部分知识点,因此叫章节问答化。问答题要注意三点:一是题目所涉及的内容大致与课本编排次序相吻合,又适时进行合纵连横,形成接力式系列题。二是突破讲授学习格局,用新的认知视角

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