初中生物学习方法

初中生物学习方法:概念教学的分析

来源:网络综合 | 作者:佚名 | 本文已影响

 

  初中生物学习方法:概念教学的分析
 
  1 目前概念教学存在的问题
  在目前的初中生物教学中,教师为了保证教学进度,往往削平思维梯度,缩短学生的认知过程。概念教学中,教师仍习惯采用讲述的方式直接给出定义,直接进入抽象概括阶段,对概念的形成与发展过程轻描淡写、甚至一笔带过。
  学生对学习概念最常采用的方式就是背诵,对概念缺乏深层次的理解,对生物学的学习停留在一个较肤浅的层面,思维得不到真正意义上的发展,能力培养也受到局限,阻碍了学科教学的实效性。
  2 对生物学概念教学存在问题的分析
  2.1 传统的教学方法制约了概念教学的发展
  在概念教学中,教师过于关注概念的结果,而忽略对概念形成的介绍。教师引入新概念的过程过于简单,忽视对定义表述的诠释就匆忙转入练习。这样做将导致:(1)新概念的引人不能以学生原有认知结构为基础,不能较好地纳入学生原有知识结构,导致了部分学生学习兴趣偏低,学习缺乏主动性、创造性,产生畏难情绪。(2)学生对概念缺乏实质性理解,对某些概念的认识容易出现偏差。如学生容易将“非生物环境”错误的等同于“自然环境”或是“非生态环境”;将“呼吸作用”与“呼吸运动”混为一谈。(3)急功近利的学习方式不能帮助学生真正掌握学习生物学的方法,培养其生物学科学思维能力,提高其生物学科素养。
  2.2 学生对概念的机械记忆,使概念学习停留于表面
  学生对概念的学习缺乏真正的理解与思考,习惯采取死记硬背的方式。随着时间的推移,记忆将出现遗忘或是自然衰退,对概念似是而非的理解严重影响了学生的学习效果。如对植物细胞的学习,植物细胞具有特殊的细胞结构,像叶绿体和细胞壁等。由于学生多采用背诵等机械的记忆方式,并未对植物细胞的结构有真正的理解,不能区分动植物细胞结构的不同,有部分学生产生混淆,教师在检测时发现学生会将植物有别于动物细胞的结构错记成“线粒体”,或者“叶绿素”等。
  2.3 前科学概念在一定程度上干扰了学生对概念的正确建构
  由于认知水平所限,或者日常生活经验的局限,学生对一些生物学概念存在着混淆或是错误的认识,对生物学概念的形成产生干扰。学生不容易通过内部的、本质的具有普遍性意义的属性来理解科学概念。因此,在生物概念教学中,教师必须以学生为主体,发挥教师的引导作用,教给学生概念学习的基本方法,帮助学生自己建构概念,从而提高其学习能力。如果学习之前,教师没有进行足够的调查和了解,再加上目前普遍存在的大班教学模式,学生对概念理解上的偏颇,未必能立即反馈给教师,会导致一部分学生在概念的理解上产生偏差,如对“光合作用”与“呼吸作用”,部分学生错误地认为“光合作用”只发生于白天,因为需要阳光,而“呼吸作用”只有晚上才产生。、
  3 改进概念教学的实验研究
  实验对象为两个情况相近的班级:福建省南平市第三中学七年级(10)班作为实验班,七年级(14)班为对照班。这两个班学生的入学成绩和年龄情况都很相近。在实验班七年级(10)班,教师充分保证概念教学的课时,采用自主探究的教学方法进行教学活动。在对照班七年级(14)班,按传统的教学方法进行教学活动,主要采取讲授法结合练习题巩固来进行概念教学。
  3.1 研究方法
  测试法、观察法、访谈法。
  3.2 数据与结果
  两学期中两班成绩统计见表1。
  由表1可知:上学期期中考试,实验班从各项指标上比对照班稍微要强一些,但无明显差异,大致相当;但是实验班下学期期末考试的指标比对照班明显要强,只有优秀率的差异变化幅度相对小些。这说明对相当一部分中等或中等以下生来说,实验取得了良好的效果。而且可以看出,对于一些学习成绩比较好的孩子,影响相对小些,而对于中等或中等偏下生,这个差距正在越来越大。
  从两班学生平时学习生物学的情况来看,也存在明显的差异,实验班的学生学习生物学的兴趣越来越高,表现为上课认真,积极提问,一些成绩原来不够理想的学生也对学生物有很高的热情,成绩也有明显的进步。而对照班的学生不喜欢提问,不喜欢问为什么;有的成绩差一些的学生就几乎放弃了学习。

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