英语学习方法

英语学习方法和策略

来源:网络综合 | 作者:佚名 | 本文已影响

 

  每一个中学生都希望自己的英语学习是高效的,但是,在实际学习过程中,不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这些学习效率不同的学生终归要有某种解释,此类解释通常是:基础较差,学习不努力,上课不能专心听讲,等等。其实,这类解释是不能从根本上解决问题的,因为,它们过于笼统。一个基础差的学生听了这样的解释之后,仍然不知道如何使自己的“基础”好起来。事实表明,很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习”,结果,他们这样的尝试没能成功。由此可见,在“基础较差”、“学习不努力”、“上课不能专心听讲”一类解释的背后还有更加根本的原因。
  
  方法和策略
  
  所谓“更加根本的原因”是什么呢?这正是本文探讨的问题,即“学习策略”问题。
  
  一、什么是学习策略?
  
  通俗地讲,学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。但是,不少中学生会说:我们几乎每学期都在听老师讲学习方法,可是,我们的学习状况并没有因此而发生根本的改变。我必须承认:情况确实如此。老师告诉学生:“你们要注意学习方法。”这样的告诫或教导可能太多了,然而,重要的不是老师的告诫或教导,而是学生自己的实际体验;重要的不是老师对“学习方法”的笼统介绍,而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练。
  
  这里谈的“学习策略”具有以下一些特征:
  
  1。学习策略是行动的过程
  
  每一个学生在学习时都在执行某种策略。比如,你在阅读一篇英语短文,你像以往那样,在阅读刚刚开始的时候就注意到“语言点”,而且就开始记住它们。这就是你在执行阅读的学习策略。不管这种策略是不是有利于你对文段的整体理解,你实际上在通过行动来执行你的既定策略。当你认识到这种学习策略不利于你的阅读理解时,你不可能立即丢掉这种策略,你需要用新的行动来代替原来的行动。
  
  2。学习策略是体验的过程
  
  有了学习的行动,也就有了对学习的体验。因此,在你进行学习活动时,你就必定产生某种体验。比如,你现在想改变自己的那种逐字逐句进行阅读的习惯,于是,你加快了阅读速度,忽略了语言细节,这显然是一种新的阅读行动,伴随着这种行动的是发生在你内心的新体验。
  
  3。学习策略是适应的过程
  
  新的行动带来新的体验。但是,你曾经很适应用较慢的速度阅读短文,你曾经习惯于探查一个个孤立的语言点,在这种情况下,你可能对快速阅读有一种不适之感,于是,你还要经历一段适应的过程。
  
  4。学习策略是矫正的过程
  
  过去,你不懂得培养有效的学习策略,不自觉地养成了一种不好的学习习惯,比如,在英语写作时,你已经习惯于把心中想好的汉语意思一句一句地翻译成英语。尽管你已经知道这样做的弊病,但是,你仍然需要用一段时间的训练来矫正这个习惯,否则,你就会依旧执行原来的策略。
  
  5。学习策略是巩固的过程
  
  经过一段时间的行动、体验、适应和矫正,你会逐步获得较为有效的学习策略。但是,你应当坚持实施这些已经形成的学习策略,为的是使之得到巩固。
  
  6。学习策略是发展的过程
  
  一个人学习外语,实际上都有一套学习策略,比如,喜欢从理性上接受外语的学生,往往更善于规范的阅读,更重视写作,更乐于研究语法,等等。所以,当我们说改善自己的英语学习策略时,我们实际上指的是用一套新的学习策略来逐步代替原有的学习策略,而要做到这一点,是需要逐步把各项学习技能发展为一套相互配合、相互支持的系统的,我们把它叫做“学习策略体系”。
  
  二、中学生应当获得什么样的英语学习策略?
  
  教育科学的研究者们从20世纪60年代末就开始系统地研究学习策略问题。他们认为,学习策略可以分成两类,一类叫做“基本策略”,另一类叫做“支持策略”,如下列简表所示。
  
  仅仅从上面的简表,就可以使我们从整体上了解学习策略指的是什么。事实上,上面涉及到的策略却是我们须臾不可缺少的。我们每天都在实施一定的学习策略,我们每天都在做上面涉及到的各个方面的事情。
  
  上述学习策略的分类适用于各个学科。英语学习策略又有其专业性质,又可以在一般学习策略的基础上进一步加以具体化。
  
  英语学习策略可以分为三类。
  
  第一类内省策略
  
  心理学家把这类策略称为“元认知策略”。通俗地说,这类策略就是对自己的学习活动进行反思的策略。孔子曾说过:“吾日三省吾身”(《论语》),现代学习策略实际上就是把这八个字变成具体的活动。
  
  1。计划
  
  假设你将要进行的学习任务是:Makingashortspeechtoarguethatwomenarebetteratusingthecomputerthanmen。
  
  我在这项语言学习活动中可以做些什么?可能做些什么?应当做什么?
  
  我参与这项学习活动将会涉及到哪些语言知识和技能?
  
  我应当为此做哪些准备?
  
  2。定向地使用注意力
  
  我应当把自己的注意力集中在什么语言项目上?
  
  我有必要进一步研究某一项语法知识吗?
  
  我需要收集哪些信息?
  
  3。有选择地使用注意力
  
  我应当把有关computer方面的用语熟悉一下,如getstartedwiththecomputer,makebasicoperations,learnthecomputerlanguage,usethefilesystem,etc。
  
  我应当复习和熟悉一下关于比较的句型和短语,bedifferentfrom…,alittlebetterthan…,…thesameas…,besimilarto…,etc。
  
  4。对学习活动的自我管理
  
  为了完成这项学习任务,我首先应当做什么?
  
  我应当分几步来完成我的任务?
  
  我可能会遇到什么困难?是语言知识方面的?还是语言操作方面?
  
  5。对学习活动的自我监控
  
  我现在做得如何?有哪些问题?
  
  我在完成学习任务当中暴露出哪些弱点?
  
  我如何提高自己的语言反应速度?
  
  6。确定和解决问题
  
  这个学习任务的关键点是什么?
  
  我应当集中解决哪个问题?
  
  我所面临的问题之间的关系如何?
  
  7。自我评估
  
  我在完成任务的整个过程中表现出哪些优势?
  
  我的语言表现有哪些改进?
  
  我的交际策略有哪些改进?
  
  我的哪些方面做得还不如他人?
  
  我的现场表现如何?
  
  第二类认知策略
  
  这方面的学习策略包括学习者如何接受语言材料,如何存储语言材料,如何组织语言知识,如何理解语言结构(包括语法关系),如何提高语言操作的技能,等等。具体地说,它包括下面一些内容。
  
  1。查询和使用学习资源
  
  我如何使用教科书?
  
  我如何收集和利用其他学习材料?
  
  我是否使用词典?我使用什么样的词典?
  
  我是否对音像材料感兴趣?
  
  我是否乐于发挥声音材料的作用?
  
  2。模仿和演练
  
  我是否习惯于进行语言的模仿?
  
  我如何进行听说读写的操练?
  
  我在学习时是思考多于操练,还是操练多于思考?
  
  我更擅长记忆,还是更擅长语言的表现?
  
  3。分类
  
  我把什么看成是语言的最小单位?是单词,是句子,还是完整的语境?
  
  (1)shake
  
  (2)Thehouseshook。
  
  (3)Iheardasoundfirst,andthenhehouseshook。Inoticedpicturesonthewallmovedandthedishestoo
  
  我如何对语言素材进行归类?我把哪些材料放到一起?
  
  (1)SheisgoodatEnglish。Hewassurprisedatthenews。Weareafraidofdogs。Theywereshortofmoney。
  
  (2)SheisgoodatEnglish。Helearnedthewordsbyheart。Weusethemtoexpressideas。Don‘ttalkwithmethisway!
  
  4。形象思维
  
  我在听一段语言材料时想到了什么?
  
  我在读一段语言材料时头脑里出现什么画面?
  
  我在进行口头表达时想到了什么?
  
  我在写东西的时候头脑里会出现过去的经历吗?
  
  我在学习语言时头脑能够像演电影那样活跃吗?
  
  5。解悟
  
  我在接受语言时能够提出问题吗?
  
  我在接受语言时怎样提出问题?
  
  我怎样理解语言?
  
  当我说“我明白了”的时候,我到底明白了什么?
  
  6。迁移
  
  我是否经常用过去的经验来理解新的东西?
  
  过去的经验:我学会了Youneednotalwaysusethesamesentence。
  
  新的理解:Wedon’thavetoneednottalkaboutthematterthisway。
  
  如果必要的话,我是否能够借助母语的交际经验来体会英语的交际活动?
  
  母语的交际经验:当我们说“这个房间很热”时,我们可能是要求服务员把空调打开,或者我们是想换一个有空调的空间。
  
  英语交际活动:我们想让服务员把房间的灯打开,不必非说Willyouturnonthelight?而是说Itisratherdarkhere,isn‘tit?
  
  7。推断
  
  我在遇到新的用语时是否一定要查阅词典?
  
  我是否乐于体会一下语境,以便了解新词的词义?
  
  Thebestwaytolearnaboutcatshowistogotoone。It’seasy,inexpensive(afewdollarsfortheentrancefee),andanyonecanbe[FK(]admitted。Youdon‘thavetohaveacat。
  
  8。笔记
  
  我能够把我认为重要的东西记录下来吗?
  
  我能够确定记什么和不记什么吗?(因为我不可能把一切都记下来。)
  
  我在记笔记时如何进行摘录、概括、分析、评估、浓缩、约简?
  
  我是否考虑过如何记笔记才能更有利于我日后的学习?
  
  9。建构
  
  我如何能够说出或写出“自己的话”?
  
  我如何使“自己的话”符合基本的语法规则而不致出现严重的错误?
  
  我如何使“自己的话”变得更加得体?
  
  10。总结
  
  我如何确定在一个单元里重点学习了什么内容?
  
  我如何确定在学期或学年里重点学习了什么内容?
  
  我如何概括自己在英语学习上具体的优势?
  
  我如何具体地确定自己在英语学习上存在的主要问题?
  
  第三类情意策略
  
  这是中学师生比较容易忽略的学习策略。大家在学习过程中把注意力都集中在知识和技能的发展上,从而没有重视自己在行为和内心的“深层”已经发生和正在发生的事情。可是,往往就是这些事情阻碍了我们的进步。
  
  1。动机
  
  我为什么要接受某段语言材料?
  
  我要用这些语言材料做什么?
  
  我说话和写作为了解决哪些问题?
  
  我是否能够做到“有感而发”?
  
  2。信心
  
  我在阅读时遇到难词难句能够保持原有的阅读心态吗?
  
  我在谈话时会遇到“词不达意”的情况,我能够继续维持谈话吗?
  
  我能够不怕出错吗?
  
  3。坚持
  
  我能够不断地积累新词语吗?
  
  我能够在较长的时间里不断地增加阅读量吗?
  
  我能够不断地进行口语的自我训练吗?
  
  4。激情
  
  我经常能够被阅读的东西感动吗?
  
  我能够用英语表达自己的心声吗?
  
  5。合作
  
  我能够和同学讨论问题吗?
  
  我能够和老师进行良好的配合吗?
  
  我能够和同桌伙伴进行连贯的口头表达吗?
  
  我能够向同学或老师适度地求助吗?
  
  以上三方面的学习策略对中学生都是十分重要的。我们应当把这些学习策略作为基本目标,在学习英语的同时,逐步提高自己的英语学习策略水平。
  
  三、中学生应当如何发展英语学习策略
  
  调查表明,我们的中学生至少缺乏下面一些学习策略的素养:
  
  1。在学习过程中的自我监控能力
  
  2。在学习过程中的自我评估能力;
  
  3。学习情绪的调控;
  
  4。信心的保持;
  
  5。合作精神;
  
  6。自主学习方法。
  
  中学生应当针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略。
  
  一个人良好的学习策略应当及早培养,事实上,应当越早越好。但是,这并不等于说,高中学生已经无法提高学习策略水平了。我们应当认识到:即使是成年人,在经过了学习策略训练之后,也会明显地看到效果。
  
  为此,我们提出以下建议。
  
  1。按照上面的三类目标找出自己存在的主要问题。这些问题是因人而异的,所以,我们应当依靠自己的分析作出比较准确的诊断。
  
  2。从改变学习习惯入手。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中,所以,我们进行学习的主要障碍是不良的学习习惯,改变习惯就是提高学习策略水平。
  
  3。放慢学习速度,克服急躁情绪。培育好的学习策略,必须从某一项具体的学习事件做起,放慢学习速度将有助于改变原有的不良习惯,在一件事情上做成功了,我们就有了新的模式,今后,就会照该模式做下去。
  
  4。小步子前进。不要企望一次成功,不要企望在较短的时间里就能收到明显的效果。要用小步子逐渐地抵达目标。
  
  5。注重内心检验。在每一次学习事件里,我们都应当把一半的功夫花在化验和反思上。比如说,你正在构思一小段英语短文,你可以先用几分钟想一想自己如何写,然后停下来,“检阅”一下自己这个“想”的过程,看看自己是怎样“想”的,可否做一些调整,接下去,再进行几分钟的构思。
  
  6。反复磨练自己在学习事件过程中的那些瞬间活动。你读一篇文字,说或写一段话,那转瞬即逝的心理活动实际上是决定你的学习质量的关键性环节,你要抓住这样的关键环节,不断地锻炼自己,不断地提高这些瞬间的“工作质量”。
  
  在本文的结尾处,我想提一下着名的心理学家R。J。斯腾伯格(R。J。Sternberg)。这位专家在研究信息加工能力时把信息加工分为3类成分:操作成分(PerformanceComponents),知识习得成分(KnowledgeacquisitionComponents),元成分(Metcomponents)。语言学习,从其本质上说是一种信息加工的过程。而我们在本文中讨论的学习策略,在主要构成成份上应当说就是元认知能力。斯腾伯格把元成分看成是人进行信息加工的核心成份。
  
  斯腾伯格断言:元认知结构发展不健全的人必定就是能力较为薄弱的人。
  
  由此,我们可以这样来断言:能够努力培育良好的英语学习策略的学生就是英语能力较强的学生。我希望中学生能够在学习策略上作出自己的努力。

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